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Propositions d’adaptation des programmes des établissements français du Mexique

Préambule

Suite au stage de la zone AMCAC d’adaptation des programmes d’Histoire, Géographie et Éducation Civique s’étant déroulé dans la ville de Guatemala du 28 février au 4 mars 2005 sous la direction de Monsieur l’Inspecteur Général de l’Éducation Nationale Gérard Dorel, les professeurs d’histoire-géographie, d’Espagnol et d’Éducation Civique du Lycée Franco-Mexicain de Mexico, du Collège de Coyoacan et du Collège Franco-Mexicain de Guadalajara se sont réunis le 3 juin 2005 pour finaliser les propositions d’adaptation de programme.

L’esprit qui prévaut depuis trois mois dans les différents groupes de travail est celui de l’attachement aux programmes français dans la mesure où ceux-ci permettent aux élèves, à l’issue des deux cycles de collège et de lycée, d’acquérir une vision claire d’un monde complexe. Pour cela, il nous a semblé nécessaire de préserver l’ossature générale des programmes qui leur donne leur cohérence. Cependant, et dans la mesure où nous formons des élèves biculturels, des choix se sont imposés, quelque douloureux qu’ils fussent.

En général, ces choix ont consisté en allègement des contenus relatifs à la France ou à des espaces éloignés de l’aire américaine. Ils ont permis d’introduire des thèmes spécifiques au Mexique, l’Amérique du Nord et à l’Amérique Latine ou de développer ceux qui existent dans les programmes nationaux. Enfin, quand cela nous a paru nécessaire, des éclaircissements sur l’Espagne ont fait leur apparition. Notons cependant que la part consacrée à l’Espagne dans nos propositions est beaucoup plus faible que dans celles du groupe de travail Cône Sud ; on comprendra aisément que le lien entre l’Espagne et le Mexique s’est beaucoup plus distendu que celui qui existait entre le Chili ou l’Argentine et leur ancienne métropole.

Un gros problème reste en suspens : l’absence d’adaptation en classe de troisième et en classe de terminale. Cette lacune rend impossible, à titre d’exemple, l’étude du Mexique au XXème ou une focalisation particulière sur la diplomatie américaine dans l’hémisphère occidental et ses conséquences politiques en Amérique Latine. Nous comprenons l’importance du programme dans ces classes d’examen, qui empêche toute suppression. Cependant, il nous semble important de combler cette faille de manière à donner à nos élèves cette vision claire à l’issue d’un cycle. Aussi serait-il peut-être souhaitable d’amplifier d’une demie heure par semaine le volume horaire de l’histoire géographie dans ces niveaux.

Ces propositions de programme adapté, une fois validée par l’Inspection Générale de l’Éducation Nationale, s’appliqueront à l’ensemble des établissements français homologués du Mexique, sauf pour le point qui concerne l’étude de la région dans laquelle se trouve l’établissement. Néanmoins, les modalités de mise en œuvre pourront varier selon les établissements. En effet, le Collège Franco-Mexicain n’a pas les mêmes contraintes que les établissements de Mexico, notamment en ce qui concerne la validation des diplômes. Ainsi à Mexico, le Certificat d’études primaires Mexicain n’est attribué aux élèves à la sortie de la sixième de collège que si la stricte observance des programmes de « sociales » et « civismo » a été respectée. Dans ce cas, les professeurs mexicains de Mexico respecteront donc strictement les programmes de la Sección de Educación Pública alors qu’à Guadalajara ils auront la liberté de suivre les programmes adaptés. Il est à noter, cependant, que cet enseignement est assuré par les professeurs d’Espagnol, ce qui laisse aux professeurs d’histoire et de géographie une grande liberté. A Mexico cependant, il apparaît nécessaire d’associer étroitement les professeurs d’Espagnol à cette adaptation des programmes, de façon à éviter de traiter deux fois les mêmes questions. Il a même été retenu l’idée de présenter certains cours « en doublette », comme cela s’est déjà fait à l’occasion de l’harmonisation des programmes de français et d’espagnol.

Le souhait de commencer rapidement à mettre en œuvre ces adaptations est apparu chez plusieurs enseignants. Nous savons que la validation de nos propositions par l’Inspection Générale prendra un certain temps et nous nous demandons dans quelle mesure il serait possible d’introduire certaines de ces adaptations dès la rentrée 2005 de manière à avoir une première évaluation et le cas échéant de modifier ces adaptations au cours de l’année 2005-2006.

À l’issue de ces réunions, il est apparu à l’ensemble des professeurs qu’un gros travail restait à faire. Nous avons donc décidé de nous retrouver pour une deuxième journée de travail le lundi 20 juin 2005. Cette journée sera tout d’abord consacrée à l’organisation d’un stage local pendant l’année 2005-2006 d’une durée de plusieurs jours (3 à 5). L’idée est de faire appel à des historiens et géographes, français et mexicains en poste au Mexique, qui seront en mesure d’apporter les connaissances nécessaires à la mise en œuvre des nouveaux programmes et de faire le point sur l’état des recherches.

L’objectif de cette journée du 20 juin est donc de définir les thèmes qui feront l’objet de conférences et les personnalités auxquelles il sera fait appel pour les tenir. Si le temps le permet lors de cette même journée, un premier travail sur l’élaboration d’un fascicule de documents et d’activités complémentaire aux manuels français pourrait être lancé.

Un accord de principe a d’ores et déjà été donné par la direction du Lycée Franco-Mexicain de Mexico en la personne de Monsieur Garcia, Proviseur-adjoint et par Monsieur le Proviseur du Lycée Franco-Mexicain de Guadalajara. Restent à définir les modalités et le cas échéant les sources de financement.

Les professeurs d’Histoire et de Géographie des établissements franco-mexicains de Mexico et de Guadalajara.

N.B. Compte tenue de l’abondance des sources dont nous disposons sur l’Histoire et, dans une moindre mesure, sur la géographie du Mexique, il ne nous a pas été possible de présenter notre projet selon le vœu de Monsieur l’Inspecteur Général. Nous avons donc été amenés à supprimer la quatrième colonne – “Références”. L’un de nos objectifs majeurs pour cette année scolaire 2005-2006 sera de compléter cette colonne. On trouvera cependant ci-joint, quelques pistes de réflexion.


Classe de Sixième:

Le programme français

Propositions d’adaptation

Modalités d’adaptation
 

Condenser ces deux thèmes au maximum

Introduire une civilisation du Mexique préclassique : Olmèques… (8 à 9 heures)

- On présente le peuplement de l’Amérique

- Néolithique : comparaison par zone ; on insiste sur le blé et sur le maïs (4 à 5 heures)

Supprimer ce thème

Géographie: cartes et paysages du monde:

  1. Les grands repères géographiques du monde:
    1. La répartition de la population mondiale (7 à 8 heures)
    2. Les grands domaines climatiques et biogéographiques (4 à 5 heures)
    3. Les grands ensembles de relief (3 à 4 heures)
  2. Les grands types de paysages (18 à 20 heures):
    1. Des paysages urbains.
    2. Des paysages ruraux.
    3. Des paysages de faible occupation humaine.

Introduire deux à trois exemples locaux mais veiller néanmoins à conserver à cette partie son caractère général

  

Classe de Cinquième:

Le programme français

Propositions d’adaptation

Modalités d’adaptation

Histoire: le Moyen Âge et la naissance des Temps modernes:

  1. De l’Empire romain au Moyen âge:
    • L’Empire byzantin (2 à 3 heures)
    • Le monde musulman (4 à 5 heures)
    • L’Empire carolingien (3 à 4 heures)
  1. La chrétienté occidentale:

-         L’Eglise (4 à 5 heures)

-         Les cadres politiques de la société (7 à 8 heures)

-         Le Royaume de France (Xe-XVe siècles: l’affirmation de l’Etat (2 à 3 heures)

  1. La naissance des Temps modernes:

-         Humanisme, Renaissance, Réformes (6 à 8 heures)

-         L’Europe à la découverte du monde (3 à 4 heures)

-         Le Royaume de France au XVIe siècle: la difficile affirmation de l’autorité royale (2 à 3 heures)

Introduire une civilisation classique : Religion et société des Mayas et/ou Teotihuacan ?).

(8 à 10 heures)

Insister sur l’Espagne et la reconquête

Inversion de l’ordre des deux premiers thèmes

-      L’Europe à la découverte du monde + développement sur les dernières civilisations précolombiennes (Incas et Aztèques)

-      Humanisme, Renaissance, Réformes + Église de la Contre-Réforme et Jésuites en Amérique

Réduire le volume horaire de cette partie en traitant ces 3 thèmes en un seul chapitre (priorité donnée à l’Islam ?)

Géographie: l’Afrique, l’Asie et l’Amérique:

  1. L’Afrique:
    1. La diversité de l’Afrique (6 à 7 heures)
    2. Le Maghreb (4 à 5 heures)
  2. L’Asie:
    1. Diversité de l’Asie (5 à 6 heures)
    2. L’Union indienne, la Chine (8 à 9 heures)
  3. L’Amérique:
    1. Différenciation des espaces nord et sud-américains (6 à 7 heures)
    2. Le Brésil (4 à 5 heures)

Garder le découpage en condensant les deux premières parties et en amplifiant la troisième.

(10 heures)

Inclure ce chapitre dans le précédent

(12 heures)

(14 heures)

+ Relation du Mexique avec ses voisins du Nord et du Sud

Alléger ce thème pour consacrer plus de temps à l’Amérique Latine

  

Classe de Quatrième:

Le programme français

Propositions d’adaptation

Modalités d’adaptation

Histoire: des Temps modernes à la naissance du monde contemporain:

  1. Les XVIIe et XVIIIe siècles:
    1. Présentation de l’Europe moderne (3 à 4 heures)
    2. La monarchie absolue en France  et en Espagne (3 à 4 heures)
    3. La remise en cause de l’absolutisme (3 à 4 heures)
  2. La période révolutionnaire (1789-1815):
    1. Les grandes phases de la période révolutionnaire en France, de 1789 à 1815 (7 à 8 heures)
    2. Les transformations de l’Europe (2 à 3 heures)
  1. L’Europe et son expansion au XIXe siècle (1815-1914):
    1. L’âge industriel (7 à 8 heures)
    2. Les mouvements libéraux et nationaux (3 à 4 heures)
    3. Le partage du monde (2 à 3 heures)
    4. La France de 1815 à 1914 (4 à 5 heures)

+ La Nouvelle Espagne aux XVIIe et XVIIIe siècles

+ La diffusion des idées des Lumières en Amérique

Étendre le cadre chronologique à 1821

Réduire le volume horaire de cette partie à 7 heures en allégeant le caractère événementiel

Étendre le cadre spatial au monde : les indépendances en Amérique Latine

Comparaison Europe Amérique

Réduire le volume horaire de ces deux thèmes à 5 heures max

e. le Mexique de 1821 à 1912

(4 à 5 heures)

Adaptation entre le cours d’espagnol et le cours d’histoire sur ce thème :

  1.  une heure d’histoire sur la contre-réforme et l’évangélisation
  2. une heure de cours d’espagnol sur le baroque en lien avec le cours d’histoire mais avec l’étude de l’architecture baroque de la contre-réforme en Amérique latine à partir de documents
  3. une visite ensemble à la cathédrale de Tepozotlan ou au sagrario de la cathédrale de Mexico

Géographie: l’Europe et la France.

  1. Le continent européen.
    1. Diversité de l’Europe (4 à 6 heures)
    2. Quelques États (12 à 13 heures): au moins 3 États au choix dans la liste suivante: l’Allemagne, la Russie, le Royaume Uni, un État de l’Europe méditerranéenne.
  2. La France:
    1. Unité et diversité (4 à 5 heures)
    2. L’aménagement du territoire (2 à 3 heures)
    3. Les grands ensembles régionaux (10 à 11 heures).

Alléger  mais conserver à l’Espagne une place de choix.

2 états au choix

(7 à 9 heures)

Alléger considérablement cette partie (11 heures)

3. Partie sur le Mexique suivant le même plan

Étude d’un État ou d’une région

(11 heures)

  

Classe de Seconde:

Le programme français

Propositions d’adaptation

Modalités d’adaptation

Histoire: les fondements du monde contemporain

  1. Un exemple de citoyenneté dans l’Antiquité: le citoyen à Athènes au Vème siècle avant J.C.
  2. Naissance et diffusion du christianisme.
  3. La Méditerranée au XIIème siècle: carrefour de trois civilisations.
  1. Humanisme et Renaissance.
  1. La Révolution et les expériences politiques en France jusqu’en 1851.
  1. L’Europe en mutation dans la première moitié du XIXè siècle.

Humanisme et Renaissance. Les grandes découvertes et la Nouvelle Espagne.

La Révolution et les expériences politiques en France jusqu’en 1851. Les indépendances en Amérique latine.

- on limite les points 1 et 2 à 7 à 8 heures pour pouvoir accorder davantage de temps aux points 3 (10 heures)

- pour le point 3, on insiste sur l’Espagne, espace d’affrontements et de contact.

- on consacre 4 heures à

l’Humanisme et à la Renaissance et 5 heures au thème des grandes découvertes, de la conquête et de la Nouvelle Espagne (évangélisation, art, société coloniale).

- l’étude la société coloniale permet d’assurer une transition avec la présentation de la société d’Ancien Régime (1 heure). L’étude des expériences politiques se limite à quelques temps forts (1789, l’échec de la monarchie constitutionnelle, l’expérience républicaine et l’Empire).

- L’étude des indépendances en Amérique latine pourra s’appuyer sur des documents montrant la diffusion des idées des Lumières et de la Révolution française.

- on limitera le temps consacré au point 6.

Géographie: les hommes occupent et aménagent la Terre.

Thème introductif obligatoire:

  • plus de 6 milliards d’hommes sur la Terre.

Autres thèmes obligatoires:

  • Nourrir les hommes
  • L’eau, entre abondance et rareté
  • Dynamiques urbaines et environnement urbain
  • Les sociétés face aux risques

Un thème au choix:

  • Les littoraux, espaces attractifs
  • Les montagnes, entre traditions et nouveaux usages
  

- pas d’adaptation réllement nécessaire. De nombreux manuels proposent des études de cas adaptés (Mexico, Cancun…)

Classe de Première L/ES

Le programme français

Propositions d’adaptation

Modalités d’adaptation

Histoire: Le monde, l’Europe, la France du milieu du XIXè siècle à 1945:

  1. L’âge industriel et sa civilisation du milieu du XIXè siècle à 1939 (15 heures):

q       Transformations économiques, sociales et idéologiques de l’âge industriel, en Europe et en Amérique du Nord.

q       Religion et culture.

q       L’Europe et le monde dominé: échanges, colonisation, confrontations.

  1. La France du milieu du XIXè siècle à 1914 (10 heures):

q       Le cadre naturel et démographique

q       De la deuxième République à 1879: la recherche d’une nouvelle culture politique.

q       La République: l’enracinement d’une nouvelle culture politique (1879-1914)

  1. Guerres, démocraties et totalitarismes (1914-1945) (25 heures)

q       Introduction- Cartes politiques de l’Europe en 1850 et en 1914: États, régimes politiques et revendications des nationalismes

q       La Première Guerre mondiale et les bouleversements de l’Europe

q       Les démocraties libérales durant les années trente: l’exemple de la France.

q       Les totalitarismes.

q       Les Seconde Guerre mondiale:

-         les grandes phases

-         la politiques d’extermination

-         la France dans la Seconde Guerre mondiale

- on introduit: Les manifestations de l’âge industriel au Mexique.

- on substitue:  La IIIème République de 1870 à 1914.

- Guerres, révolutions, démocraties et totalitarismes (1914-1945) (28 heures)

-on introduit le point suivant:  De la révolution mexicaine au sexennat de Lazaro Cardenas (1910-1940).

- Les manifestations de l’âge industriel au Mexique pourront faire l’objet d’une étude de cas, soit pour introduire le chapitre, soit en synthèse de ce celui-ci.

- on pourra limiter le troisième point à l’étude de quelques cartes.

- suppression des deux premiers points (on limite l’étude à 7 heures)

- l’introduction du terme « révolutions » dans la 3ème partie du programme permet une mise en perspective de la révolution mexicaine sans en nier les cartéristiques originales.

Géographie: L’Europe, la France.

Introduction: qu’est-ce que l’Europe? (3h)

1.L’Europe des États (12 heures):

-         Le morcellement en États et les grands ensembles géopolitiques

-         Une communauté d’États en débat: l’Union européenne

-         Deux États dans l’Union européenne au choix: l’Allemagne ou le Royaume Uni, l’Espagne ou l’Italie.

2. Réseaux et flux en Europe et en France (10 heures):

-         La métropolisation et les réseaux urbains

-         Les réseaux de communications et les flux de transports

-         La mobilité des hommes.

3. La France et son territoire – Métropole et DOM-TOM (17 heures):

-         peuplement et répartition de la population

-         des milieux entre nature et société

-         l’espace économique

-         disparités régionales et aménagement des territoires

4. Les régions en France et en Europe (8 heures)

Géographie: L’Europe, la France; l’Amérique, le Mexique.

Introduction: unité et diversité des continents européen et américain; Les relations entre l’Europe et l’Amérique latine; Présence de l’Europe et de la France au Mexique (5h)

1. L’Europe et l’Amérique des États (12 heures):

-         Le morcellement en États et les grands ensembles géopolitiques

-         Une communauté d’États en débat: l’Union européenne.

-         Une organisation régionale sur le continent américain: l’ALENA.

2 Réseaux et flux en Europe et en Amérique (10 heures):

-         La métropolisation et les réseaux urbains

-         Les réseaux de communications et les flux de transports

-         La mobilité des hommes.

3. La France et son territoire – Le Mexique et son territoire (20 heures).

-         peuplement et répartition de la population

-         des milieux entre nature et société

-         l’espace économique

-         disparités régionales et aménagement des territoires

- après une présentation générale du continent (Etats, organisations régionales, aires de civilisation…), on présentera une étude de cas sur la « région frontalière mexaméricaine » : évolution de la frontière entre Mexique et Etats-Unis, caractères originaux de cet espace.

- sans tomber dans une étude comparative systématique, l’étude de l’ALENA doit s’attacher à montrer les caractères propres à cette organisation régionale si différente de l’UE. On s’attachera à analyser la place du Mexique au sein de l’ALENA.

- on supprime l’étude des Etats de l’UE.

On supprime la partie 4

Classe de Première S

Le programme français

Propositions d’adaptation

Modalités d’adaptation

Histoire: Le monde, l’Europe, la France du milieu du XIXè siècle à 1945:

L’âge industriel en Europe et en Amérique du Nord du milieu du XIXè siècle à 1939 (8 heures)

La France de 1900 à 1939

(12 heures):

q       Tableau de la France à la Belle Epoque

q       Les Français dans la Première Guerre mondiale

q       Les années 1930

Les totalitarismes et la guerre

(12 heures)

q       Les totalitarismes

q       La Deuxième Guerre mondiale

- on introduit: Les manifestations de l’âge industriel au Mexique.

La France, de la République radicale au Front populaire

(6 heures)

q       La culture républicaine dans la France de la Belle Epoque

q       Les Français dans la Première guerre mondiale

q       L’expérience du Front populaire.

La Révolution mexicaine

(6 heures)

q       Mexico et le Mexique à la fin de l’époque porfirienne

q       Les débuts de la Révolution mexicaine : entre révolution libérale et révolution sociale.

- Les manifestations de l’âge industriel au Mexique pourront faire l’objet d’une étude de cas, soit pour introduire le chapitre, soit en synthèse de ce celui-ci.

- on insiste essentiellement sur les aspects politiques en mettant en évidence l’originalité du radicalisme français et de l’expérience du Front populaire.

Géographie: L’Europe, la France.

L’Europe des États et des régions (10 heures):

-         qu’est-ce que l’Europe ?

-         l’Europe des Etats et l’Union européenne.

-         Le fait régional : une région en France ou dans un autre Etat de l’UE.

Réseaux et flux en Europe et en France (8 heures):

-         Les réseaux urbains et de communication

-         La mobilité des hommes.

La France et son territoire – Métropole et DOM-TOM

(14 heures):

-         des milieux entre nature et société

-         disparités régionales et aménagement des territoires

Géographie: L’Europe, la France; l’Amérique, le Mexique.

L’Europe et l’Amérique des États (14 heures):

Introduction: unité et diversité des continents européen et américain; Les relations entre l’Europe et l’Amérique latine; Présence de l’Europe et de la France au Mexique.

-         Le morcellement en États et les grands ensembles géopolitiques

-         Une communauté d’États en débat: l’Union européenne.

-         Une organisation régionale sur le continent américain: l’ALENA.

Réseaux et flux en Europe et en Amérique (8 heures):

La France et son territoire – Le Mexique et son territoire

(10 heures).

- après une présentation générale du continent (Etats, organisations régionales, aires de civilisation…), on présentera une étude de cas sur la « région frontalière mexaméricaine » : évolution de la frontière entre Mexique et Etats-Unis, caractères originaux de cet espace.

- sans tomber dans une étude comparative systématique, l’étude de l’ALENA doit s’attacher à montrer les caractères propres à cette organisation régionale si différente de l’UE. On s’attachera à analyser la place du Mexique au sein de l’ALENA.

 

 

Compléments

Classe de 5° histoire

Le programme français : partie 3, La France des temps modernes

Modalités d’adaptation : travail en parallèle avec les professeurs d’espagnol qui étudient les textes de référence sur la conquête et la colonisation en espagnol.

On supprime l’étude du « Livre des Merveilles de Marco Polo » et on insiste sur C. Colomb et sur la conquète du Mexique par H. Cortès. (2 heures)

On présente les 2 principales civilisations précolombiennes : les Incas et les Aztèques en insistant sur ces dernières (2 heures)

Références : carte générale des voyages de découvertes dans le monde.

Les instruments de navigation (Caravelles, cartes…)

Plan de Tenochtitlan

Carte de l’itinéraire de Cortès au Mexique

Carte de l’Empire espagnol au 16° siècle

Textes de Cortès sur la conquête et son arrivée à Mexico

Illustrations des Codices sur la vie des Indiens

Visites aux musées de Mexico ( anthropologie, Templo Mayor….)

Repères chronologiques :

1300 : arrivée des Mexicas dans la vallée de Mexico

1325 : fondation de Tenochtitlan

1430 : formation de la triple alliance, Tenochtitlan, Texcoco, Tlacopan et consolidation de l’Empire Aztèque.

1440-1468 : règne de Moctezuma 1°

1519 : arrivée de Cortès, début de la conquête

1521 : prise de Tenochtitlan et chute de l’Empire Aztèque.


Bibliographie générale et docs exploitables dans une séquence de cours sur la Contre-Réforme, l’évangélisation, la société coloniale (fin de classe de cinquième, début quatrième et point 4 en seconde)

docs : extrait de “La isla española” de Bartolomé de las Casas. Vol1 p23-27 sur la violence et le choc des deux cultures (p.45)

Graphique de statistiques entre 1518 et 1617 de la population indigène (p.46)

Codex Osuma los mayordomos de los encomenderos solian maltratar incluso asesinar a los indios ;(p.50)

Codice Sierrq sur les excès du système de la encomienda qui provoquent une chute de la population indigène (p.56)

Aux Antilles, image de l’esclavage noir (p.63)

Codex Osuma Florentin Construction d’église comme tribut (p.66)

Archives générales de la nacion indios X, 93, y XIX 14 (p.78) sur la réalité du travail

Graphique sur la chute de la population indigène(1520-1820) Peter GERHARD a guide to be historical geography of New Spain (p.83)

Niños como instrumentos de la evangelización extrait de historia ecclesiástica indiana de Fray Geronimo de Mendieta (p.87)

docs Codex de Tlatelolco sur les débuts de la construction de la cathédrale de Mexico en 1562 (p.140)

Codex Tellerianus-Remensis planche 29 et 30 sur la conquête du Jalisco (p.143)

Codex de Yanhuitlan 1550 sur la société coloniale présentant un prêtre entouré de caciques indigènes et des représentants de la société espagnole (p.149)

Docs : sur l’inquisition p.173

sur le remplacement d’une pyramide par une église pp 114-115

sur Guadalupe-Tonantzin pp 116-117

sur le système des haciendas p.119

Adaptation entre le cours despagnol et le cours d’histoire sur ce thème :

Bibliographie pour préparer ces séquences :

l’art baroque de Yves BOTTINEAU coll.Citadelles Mazenod (1996)  709.032 BOT (cdi)  « l’Espagne et l’Amérique espagnole »  pp 267-329 « l’approche du baroque »  pp 23-43

le baroque ibéro-américain de Santiago SEBASTIAN Seuil (1991)  709.032 SEB (cdi)

Renaissance et baroque de WOLFFLIN livre de poche (1967) sur l’organisation des façades  709.03 WOL

Artes de Mexico sur Tepozotlan n°62-63 (1965)

Revista del museo del traje mexicano el siglo del barroco novohispano) Clio 2001

9100972.LAU (cdi)